教评秘籍
学生评教的成功秘籍
密西根大学教与学研究中心认为一个完整的教评应该包括学生评教、同行评议和教师自评，三者互为补充，缺一不可。其中，学生评教，即学生在学期中或是学期末对某门课程内容及任课老师的教学水平进行打分，同时留下相应的评语。学生评教是买家对卖家所提供产品及服务的直接评价，但有教育者对这种教评方式提出质疑，甚至吐槽“学生评教不过是老师人缘的比拼”“容易给学生高分的老师在教评中得分更高”“学生给我的评分不高完全是因为我对他们太严厉”……对此，密西根大学教与学研究中心通过多年的研究给出了令人信服的答案。通过对多个学校的学生评教案例分析，研究者发现学生评教能够有效地反馈教师教学行为的真实情况，上述那些教育者担忧的问题虽不免发生但并不会对教评结果造成实质性影响。并且，教师的教学方式学生能否适应、课程难度是否适中、教学材料是否准备充足、教师能否按时回复学生的疑问等方面的信息只有也只能是作为“接受者”的学生来发言，因此学生评价在教评中必不可少。
为了让学生认真对待教评问卷，密西根大学教与学研究中心特别编制了学生评教指导手册。虽然被称作手册，但其实文字简短到只有一页纸，其中列举了学生在评教时应该注意的事项，便于任课老师在学生填写问卷前进行“科普”。学生在填写教评问卷时需注意以下三点：
“
第一，学生作出的评价是要帮助任课老师改进教学。因此，学生需要明确地指出教师教学行为的不足或提出中肯的建议，以便老师在未来的授课中加以改进。学生需要明白，问卷的最终读者是老师。学生搞清问卷目的，教师能收到更多回馈。
”
“
第二，学生应该在评论中添加个人在学习中的具体感受，避免泛泛而谈。例如，一位老师在课上滔滔不绝地讲解，完全不给学生思考的时间，学生在评价这位老师时，不要只抱怨“他一直讲课”，而要适当给出自己倾向的解决方式，如“他一直讲课，要是能偶尔停顿一会儿让学生提提问题，效果会更好”。
总之，不论是正面还是负面评价，能具体说出老师的不足更有利于教师改进，从而最大程度发挥教评的作用。
”
“
第三，学生要清楚教评重点是评价老师的教学水平，而不是其他方面。比如在教评时写下“老师长得好帅”“老师穿衣好有品位”“声音很好听”这类评语，虽然评价的也是老师个人，但对其教学水平改进没有积极作用。为此学生还是该省省力气，评价重点才是王道。
”
同行评议的范本步骤
教评不能只有学生参与，毕竟学生对某些问题并不了解。比如学生并不知道教师所讲授的知识是否为最新的论点、教师对知识点的研究程度、教学内容是否与系里整体教学目标一致、课程内容是否能为更高级课程打下基础等。在了解学生评教的局限性后，同行评议在教评过程中的必要性不言而喻。密西根大学教与学研究中心对同行评议有着一套详尽的评价方案，这套方案起初出自美国北卡罗来纳州立大学（North Carolina State University）的几位教育专家之手，目前在美国各大高校中被广泛使用。该同行评议方案建议，学校应该安排至少两位实力相当的老师到被教评的老师课上观摩并打分，并且这样的观摩应该有两次。具体的实施方案为：
1.首先建立同行评议委员会。由委员会协调安排，为待教评的老师指派两位评审员。
2.两位评审员与任课老师初次会面，确定两次课堂观摩的具体时间。任课老师还需向两位评审员介绍课程的教学目标，提供教学大纲、辅助教学工具、课上阅读材料等，三人还要就同行评议表格上的各项教评要求或指标达成共识。
3.两位评审员在预定的时间里进行第一次课堂观摩，之后他们需要独立填写手上的教评表格。紧接着，两位评审员再次约见，就表格上的各项打分达成一致意见，若对某项指标的打分产生分歧，则取两位评审员给出分数的平均值。按照上述步骤，两位评审员进行第二次课堂观摩。
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