18个专业调整招生，是时候祭出这套诊断指南了
专业是高校最基本的办学单元，也是推进教学改革的立足点，常态化和可持续的内部质量保障体系少不了对专业的“诊改”。要想开对校内专业评估的诊断药方，结合高校自身特色设计一套评估的方案必不可少。
近日，多个关注社会工作专业的微信公众号发布消息称：“存在了十六年的中山大学社会工作本科专业今年秋季将停止招生”。消息一出，立即引起了广泛的热议。前天，中大官微确认，社工专业本科停止招生消息属实，但这只是该校本科专业动态调整的内容之一。据悉，中大年调整或暂停招生的专业数量为18个。根据官方回应，此次专业调整的原因是：部分专业同社会需求不适应、区分度不高、专业特色不鲜明。从今年3月开始，中大组织开展了为期近两个月的本科专业办学水平评估。按照本科专业办学评估意见，最终决定于今年调整或暂停18个本科专业的招生。可见，在专业的调整和整合中，评估工作扮演着至关重要的角色。
2011年，教育部颁布了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，提出了以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容“五位一体”的高等教育教学评估顶层设计。其中，学校自我评估作为一种内部评估机制，能为专业建设进行客观性的诊断，激发学校自身建设的内驱力，具有外部评估无法替代的基础性作用。
设计科学的评估流程是校内专业评估顺利进行并取得效果的重要保证。美国马萨诸塞大学安姆斯特分校学术规划与评估办公室于2001年发布了《专业审核与评估》手册，详细地介绍了校内专业评估的含义、专业目标的设置、评估方案的设计、评估工具的使用以及评估结果的分析和利用。《专业审核与评估》手册将考察的重点放在学生学习情况上，通过这一手册，高校管理者可以对校内专业评估的整体规划和操作有清晰的认识，更好地掌控学生的学习水平和专业的发展方向。
什么是有效的校内专业评估？
理解校内专业评估的内涵意义是做好专业评估的重要前提。在制定专业评估计划前，高校管理者需要明确校内专业评估的三大目的：提供信息、帮助证明、推动改进。换言之，校内专业评估通常能帮助高校回答三个问题：该专业正在尝试做什么？做得好不好？如何进一步改进？
有效的校内专业评估通常长这样：
●系统性。评估信息的获取需要经历一段时间，获取信息的过程有序且开放。
●围绕学院/系的使命。高校管理者能清楚认识到，学院/系所设定的使命是专业必不可少的一部分，专业评估也是如此。
●持续性和累积性。评估的成果建立在与专业改进相关的有根据性的信息之上，这些信息往往都是要花费很多时间和精力收集而来的。
●多面性。评估信息的收集基于多重维度，使用多种方法且有多个来源。
●实用性。专业评估被切实利用于专业改进，它不是收集信息而后存档的机械工作。
●教师参与。专业评估的方案由教师主导设计和实施，而不是由上至下地施加于教师群体。
设定专业目标
清晰的专业目标是校内专业评估计划的根基，在制定专业评估方案之前，管理者需要先为专业设定目标。马萨诸塞大学安姆斯特分校按学生的学习层面将专业目标分成了两类，一类是总目标，一类是次目标。总目标即期望达到的学习效果或者与专业有关的学科建设成果，通常为三至五个；次目标则由总目标切割而成，指能反馈学生学习效果的特定技能、价值观念和态度看法。
如何设定专业总目标？
在制定或修改专业总目标前，以下步骤可供高校管理者进行尝试：
●与专业教师就以下话题进行深入讨论：
1.描述该专业理想中的学生是什么样的——这个学生知道些什么？能做什么？他关心的是什么？
2.列出期待该专业的毕业生在各个学科领域能取得的成就。
3.描述取得一定成就的该专业校友的目前状态。
●收集和回顾该专业的教学材料。
●收集和回顾描述该专业及其所在学院/系的报告和材料说明，例如专业认证报告、课程委员会报告。
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