②改革期待调动院系的积极性把一年级课程上好，这是积极一面。不过，即便地质系把专业课程上好了，也对学生过分热情，但地质系本身的课程无法启发一个学生（也许是历史学家）新的可能，或者反而因地质课程极好而耽误了学生。
③外语学院的学生可以在全校范围内选课，但外语学院自身的教师难以指导学生在包含自然科学、技术科学等更广泛知识领域中的课程选择。
本科生院的四种优势
什么样的有形身体或者说教育组织模式是一流本科教育的组织模式呢？从知识论基础上看，就是能够去除学生专业身份束缚的本科生院。
当前，中国已经有多所高校建立了本科生院，但如果本科生院仅仅只是为方便本科生教学管理而比照研究生院建立的、以“教务处”等行政机关为主的机关升级，那么这样的组织机构变革与本科生院的本质尚有一定不同，意味着未来需要深入变革。
本科生院的本质在于，学生的学籍不再属于学术性系科，而完全属于本科生院以及本科生院之下更小的住宿学院或者书院，学生的学号中不再含有院系和专业特征。这样的“身体”使得学生在专业选择和知识建构方面，重新获得了本来就应当属于他们自己的“学习自由”。
与苏联专业式教育组织模式相比，本科生院与通识教育的本质相结合，一般会呈现以下四点优越性。
第一，进入本科生院的学生尚未确定专业，其在一年级（有时延续到二年级）通识教育基础上再选择专业，理论上会选择自己更喜欢、更擅长的专业。学生能够学习更喜欢和更擅长的专业，学习效率会提高。
由于学生尚未确定专业，教师和学术性系科必须投入更大力量去争取生源，这有助于提升教师教育投入和教育质量。本科生院的组织模式使得转专业的学籍管理概念从本质上消解，学生只是在选择专业、宣布自己的专业（Declare Major）。
第二，促进通识学习和通识教育。通识教育是一流本科教育的重要知识基础，通识教育必须经由通识学习才能发挥作用。所谓通识学习，就是学生敞开心灵，对“专业知识”外更广泛知识视野和“无用”知识的倾心关注和学习。
制约通识学习的第一个障碍就是专业主义。如果学生刚一进入大学就有专业身份，比如一名学生是“测控技术与仪器”专业的学生，你让他学习“欧洲文艺复兴”或者“政治哲学”课程，他会问你，“我学这门课程有什么用呢？”这是很难回答的问题。
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