如果对象是中小学生，那广义范围不只需考虑街头林立的补习班，互联网模式的线上家教，还有各种才艺与社群活动瓜分中小学生原本紧凑的时间，连作业繁重都可能是影响因子，因为使用者的时间就那么多。
对教育者而言，ITS 是不是有其他替代方案? 有，古时候的教室没有分年级 (不像现在教室像工厂 生产线)，混龄学习，常常是大的教小的，现在为了效率划分年级，但是同侪互相帮助仍是绝佳的 学习方法，教学相长，两方都有收获，也有社会性价值存在 -- 学习互助、同理心、沟通、合作。 分层教学也是一种方法。另外，让学生自己主导学习计划也是现在在美国看到的一种新的实践， 很大程度上依赖于教育信息化工具，但不需有人工智能介入。在大班教学环境中，要实现个性化学习是不是一定要借助人工智能，答案是不一定。
>>资料隐私与所有权
这是另一个大问题，连大咖比尔盖兹都在曾这里跌倒，他的基金会投资与强力支持的inBloom 开张没多久就因为被家长反对而关门，这并不是无解题，只是要很谨慎处理。学习历程记录到底是谁的? 如果将此问题的政策面、执行面环节处理好，反而是个新服务的契机——给学生一个带得走的电子学习履历，以及可能衍生的延伸学习、升学、职涯建议服务。
>>其他影响因素
新创事业眼光对了，设计与技术到位，但行动太早了，环境与时机尚未成熟也仍是失败。教育信息化需要诸多基本因素配合，例如: 网络环境的品质或支援离线模式、使用者有没有硬件设备、使用者(学生
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