017年4月28和29日，《当代教育家》杂志、中国教育在线、青岛教育局在青岛实验高中合作举行了全国基础教育评价改革高峰论坛。专家等一千多人聚焦评价，分享观点。
教育评价是依据教育目标，运用评价手段和技术，对教育过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。“评价改革的最终指向是培养什么人、如何培养人的问题，用教育评价改革‘倒逼’课程建设、教师发展等学校全面改革，是力量也是途径。”
以下不再详细注明分别是哪位专家的观点。
1.努力探索具有中国特色的、中国品格的基础教育评价体系，这是一个真命题还是伪命题？如果此次峰会能激发讨论，探索富有中国特色的教育评价体系，这是中国对教育的贡献。
2.中国几千年的历史说明，中国的出路在草根，在实践。封建社会因为草根起义才改朝换代。共产党的崛起基于草根。改革开放依靠小岗的草根。
3.仁义礼智信是中国化的核心素养。中国古代的“功过格”是评价。
4.蒸馒头十分钟，九次揭开锅看看馒头熟了没有，这就是评价。
6.除了定量的评价，还要有定性的评价。
7.一个女孩和男孩交往，观察这个男孩有没有事业心，是否值得托付，这也是评价。
8.上海格致中学依据道德品操行、学习能力、心理心智、健身运动、创新实践分别给学生打分评价，构成评价雷达图。（这张图也可用于教师的自我评价，认识自己的优势与不足。）
9.评价的目的是育人还是选人？世界各国的评价经历了从选人到育人的转变。
10.从评价是全国、区域统一来看是伪命题，从评价的个性化来看就是真命题。
11.评价的立场是基础教育的立场，还是高等教育的立场？应该是基础教育的立场。
12.评价是使学生相同还是不同？评价应该引导让学生更有个性。
13.评价的目的不是为了让不同相同，而是让不同更加不同。
14.评价主体如果不是学生本身，那评价也就失去了意义。
15.评价是牛鼻子。评价改革是到了等米下锅的时候了。用评价撬动教育改革。
16.评价不改革，教育没有出路，中国创新人才的培养没有出路。高考绑架了中国的教育。
17.高考本无罪，是异化了高考。中国的教育不是被高考绑架，而是被功利主义绑架。打倒了高考，应试教育就解决了吗？教育的问题就解决了吗？
18.并不是只要评价好了，教育的一切就都好了。
19.我们探索的评价方案，要借鉴其他国家的经验，同时符合基层学校的需求。宜粗不宜细。评价指标能够在学校落地，并结合评价框架形成教师自己的理解。
20.探索在本土中生长起来的，吻合大方向，学校可操作的评价。
21.教育评价各有各的方式，不同方式的背后是立场的不同。
22.关注素养的评价是学生立场的评价，过去是管理立场、学科立场的评价。将评价从管理的手段变为促进学习的方法。这种转变的难点是教育质量管理机制的改革。需要系统思考。
23.为什么有的辅导机构增值速度这么快？某上市公司的领导说，这要感谢政府。第一，减负，第二，中考、学考难度越来越水平化，没有区分度。学生四点放学了去哪儿？去辅导机构。家长是功利主义者，盯的是怎样多得分数。浙江高考选考原意是让学生选择擅长的，但孩子选容易得高分的，物理只有百分之十几的人选。
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