1.南昌中专学校课程，虽然只是微观层面的，但它是直接感知的中观和宏观制度层面的不完善。教育规划纲要，到2020年，形成适应转型发展和经济转型的模式，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。大纲颁布后，南昌省，江苏省，上海等地已开始探索职业学校制度的衔接。衔接是最实质性的内容，凝聚力和职业课程，也不会在真正意义上的职业收敛。
衔接的关键问题
在职业课程有三个关键问题：在进入系统的职业培训课程，有自己的想法，这是很难找到结合点，严重的重复职业课程的内容，如上海的调查表明，职业和高等教育护理专业职业教育模式，本质上是相同的专业知识和能力建设，在课程中，高达60％的重复。 “三，缺乏层次和职业课程评价中的歧视。职业课程，这些问题导致的穷人。
不过，这些都只是外观问题，其背后有什么深层次的内部因素是什么？我们不禁问两个重要的问题：
2.职业课程的核心是什么？重新设置的课程，或拆分重组？笔者认为，真正的核心是一体化设计的收敛。只有一体化的设计，以确保和高职的想法一致，全面，衔接自然，不只是一些点，人性化的设计收敛。
二，什么是收敛的逻辑起点？笔者认为，逻辑起点是职业培训目标和培训标准。前者确定什么样的培训人员，提供培训到什么程度。此基础上，以一体化的设计开始。
内部缺乏专业标准水平
为此，我们需要看看究竟来自体制创新人才培养目标和规格。
来自专业目录中，专业目录，根据职业分类;人才的培养目标，在一般情况下，依赖于专业标准，专业标准，应根据职业标准和资格框架。一般专业水准的职业分类，而不分层，但资格框架的水平开始分层，这是明确的职业专业水平高，还需要有级别和类型之分。
3.背面，我们可以看到以下几个问题：
和高职专业目录不衔接。主要表现为：较高的专业目录修订不匹配的职业??生涯作为一个在2000年颁布的专业目录和高职专业目录2010年修订，2004年修订;不衔接，在更高的专业目录分类，和一些“类似的质量”， “同质不同类别。
二，专业标准不完善，发展的过程。由教育部要求，试点省市的专业教学标准的国际标准的全面发展，以确保专业能力的要求，并在同行业中要求发达国家相对接的专业能力。
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