那么，终究什么是教育生机？人们对这个概念应当有一个比较明晰的知道。如果没有明晰的知道，我们议论教育生机、建议开释教育生机，就不知道在议论什么、寻求什么。从目前社会上人们有关教育生机的言语来看，人们关于教育生机有一些经历的或知识的知道。有的人可能把教育生机了解为社会主体参加教育改革的积极性、主动性，比方人们常说的教育体制机制短少生机，主要是在这个意义上说的。有的人可能将教育生机了解为教育实践主体如办理者、教育者在展开教育实践活动中的积极性和主动性，像办学生机、教师生机，主要是在这个意义上说的。有的人可能将教育生机了解为教育改革发展的某种抱负情况，像一些人倡议的区域教育生机，主要是在这个意义上说的。总归，不同的语境中，人们关于教育生机的了解不同。这些了解都有其合理的成分，但是也大都陷于经历的或知识的水平。关于教育决议计划、教育办理或教育研讨来说，满足于一种经历上关于教育生机的了解，则是不行的，应当对教育生机概念有愈加谨慎的考虑。人类是理性的举动者，如果教育生机或开释教育生机是政策与实践行为的重要目标，那么的确应当对“教育生机”概念进行一些理性的考虑。
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