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寻找：学识与情怀
在第一届全国青少年人文社科研学交流会上，通过论文提交、评审、授课、辩论等环节，最终有14名学生获得辩论优异证书。
北京五中高三学生张砚衡是这14名学生中的一员，酷爱前史的他并没有局限于前史，在校园的人文课程群中，他还挑选了文学等学科。常识的汲取是一方面，更让他受益的是才能的培育。“比如老师教授的课题是怎样发现问题，怎么把问题与相关的史料建立联系，史料与史料之间又怎么勾连形成定论，又怎么服务于中心问题。”张砚衡说。
张砚衡的收获正是校园希望的。北京五中以建设人文社科素质课程群为突破口，引导学生打通学科壁垒，建立语文、英语、史地政等既有高中学科常识之间的横向相关，协助学生真正实现言之有物、言之有理、言之有力、言之有节；力争在课程推动中为学生的考虑、实践、创新、反思创设空间，让学生的考虑多“飞”一会儿。
“对应高中相关学科中心素质培育要求，统筹大学专业发展所需的价值体系和跨学科素质，使用高校和研究机构的研究，将本领域最前沿的科研成果呈现在中学讲堂，在尊重高中学生认知发展规律的基础上，分阶段推动课程开发。”张斌平介绍。
北京四中教师于鸿雁以为，更多时分，中学的教师在自己的领域里，不管他从事的是语文教学还是数学、物理，都需要有意识地去拓展教育的视界和高度，使雄伟叙事和终极之物悄然走入学生的日常，成为谈论的话题。
只要让常识渗透到人的日子中，反映在具体行为上，才是人文素质的外显。田德文以为，人文精神现在有许多定义，最广为人知的就是张载的名言：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。
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