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再看《辞海》对学习的解释：“个体经过一定练习后呈现的，并且是后天习得的可以坚持一定时期的某种变化。是个体在顺应环境过程中，心理上产生的顺应性变化过程。”这个定义也没有给出学习是如何发作的这一“固着点”，关注点在学习后的过程和结果。

南昌哪个民办技校不错学杂费多少钱？以上定义代表了我们当前对学习的认识程度，关于教学和学习行为的影响是宏大的。特别是《辞海》将“练习”作为学习中的关键项，带来的影响是显而易见的。其一，学习中注重练习，“学不会，练会；练不会，考会”，我们便看到了常见的情形：练习、练习、再练习；月考、周考、节节考。其二，我们对学习停留于外表的方式以至于有失偏颇的认识，表现在教育教学中的一个观念就是“只需学习者的感官处于承受状态，他就能够学习。教员的职责被定位成尽可能明晰、按部就班地停止讲述。假如学习者了解不了，那就是不用心以至是‘懒散’的表现。”

学习是如何发作的

那么，学习是如何发作的呢？

我们走在熟习的道路上，大脑不会关注道路两旁的景物；见到要好的朋友，不会在大脑中呈现“他是谁？”的疑问；回到家中，不假思索就能走进本人的卧室……关于这类可预知的情境，不会引发大脑对它的持续关注，也不会有学习发作。

我们的大脑能够快速对外部的世界作出反响，可以快速辨别：哪些是熟习的，哪些是已知的，哪些是可预见的。“我们早已晓得如何处置那些可预见的状况，而新的状况需求我们调整改动本人的行为——这意味着我们可能需求学习。”美国加州大学医学院教授杰圭因·弗斯特说：“只要当意料之外的状况发作时，或者发作的事情不明白时，我们才可能有认识地付诸关注。”一切都在意料之内，我们的思想是调用以往的经历习气性去应对。此时，学习不会发作。只要当我们遇上未知的情境时，学习才有可能发作。

由此我们能够以为，学习的产生来源于两种：第一种是遇上不可预知，或不明白的情境，引发考虑、产生问题、停止探求，从而发作观念和行为上的改动。第二种是在消遣中与已有的经历发作新的关联，引发考虑，深化以往认识，发作观念和行为上的改动。

我们重点关注第一种情境，并分离传统定义中“习”的内容，给出学习的定义——　　学习是因发现未知或为记住某一对象、控制某项技艺而引发的思想驻留过程。

学习能够定义为一种过程

这个定义将学习定义为过程，包含两局部，前一局部为“学”的内容，“学”是发现未知，并为此引发考虑的过程；后一局部为“习”的内容，为记住某一对象、控制某项技艺而引发的思想驻留过程。在“学”中强调“未知”“思想驻留”；在“习”中突出“记忆对象”与“控制技艺”。在“学”中，发现未知是前提。而在“习”中，其对象并不一定是未知的。我们过去对“习”的内容研讨较多，因而下面将重点讨论“学”的局部。