打击学生的学阶提升，还会压抑他们内心的兴趣、爱好，甚至磨灭学生发展的潜能。王校长指出，之前我们在人才培养模式方面，课程中只有必修课，没有选修课，全国用一套标准、一个大纲、一套教材，培养出来的人整齐划一，衡量的唯一标准就是分数，所谓“分分是命根”，这已经不能满足我国社会发展的需要了。
现在，新的高考改革试点采取“必考+选考”的形式，如浙江是7选3，学生有35种选择方法;上海是6选3，学生有20种选法。最初的设计是让学生根据自己的兴趣、爱好等选科选课，激发学习潜能，减轻学业负担，赋予学生很大的自主选择权。因为这个选择权是学生自己的，不是教师，也不是家长的。
例如，在实施高中学业水平考试方面，上海实施大、中、小的选课走班制，浙江采取必修分层、选修分类、体艺分项的方式，让学生“每人有一张课表”，实现文理交叉学习，构建新的学生成长服务机制，如专职辅导员、全员导师制。
这看起来是相对比较理想的，但操作起来却有些困难。由于考试科目的可选择性、考试时间和考试内容不一，一些学生会进行“田忌赛马”，开始博弈。例如，物理学科内容相对较难，选择的人数不多，导致物理教师可能会被闲置。再如，地理学科由于在高二时就能考完，很多学生并非为了兴趣仅仅是为了避开高考平行考试科目多而选择了地理，一段时间导致学习地理的人数增多……
“我们现在是存在一些功利化的倾向，但绝对不能有功利主义。这要转化为人的培养过程中的细微末节，需要教师的科学把握。他的一个眼神、批语、言谈，都影响学生的一生。”因此，在学生如何选课选科选考时，教师要对学生进行正确的引导，指导他们科学进行学习生涯规划，并通过制度和体制相结合的方式给予实现，即从问题导向出发，按照国家顶层设计的方向和基本路径坚定不移地走下去。
对于沪浙两地的试点实践，社会上出现了各种声音：是否真的减轻了学
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