江西南昌技师学校

调查在了解在校生的年级、性别、性取向、族裔、是否曾服兵役、是否残疾、是否家庭第一代大学生、家庭阶层等方面的基础之上，对在校生生活体验进行调查。2013年的调查显示，不同年级、性别、学院，对学校的评价存在明显的差异。例如，大学二年级、三年级学生对学校评价时给出“极差”的比例更高，一年级、四年级学生认为学校“相当棒”的比例更高。这或许与“大二病”“大三问题”同样存在于康奈尔大学有关。与刚入校的新生和准毕业生不同，学校对大二大三的学生关注和帮助有限，但该阶段是大学生活的重要阶段，问题也较为复杂，所以他们更容易对本校评价低。而大一新生有高校的特殊照顾，大四学生对母校的期待更为客观理性，加上临近毕业，高校的贴心就业服务和可能存在的临别情感“作祟”，让他们更容易给予母校好的评价。

高校进入体验时代

事实上，康奈尔大学并非第一所对在校生生活和学习体验进行调查的大学，包括美国西北大学、华盛顿大学圣路易斯分校都有此类调查的先例。尽管每所学校根据自己的需求在问卷设计上都注重体现各自的特点，但其关注点大同小异。例如调查内容包括学生学习参与度、师生的互动频率、课外活动内容等。这些看上去较为主观的、着眼于体验和感受的调查，借助客观的数据呈现，显得更具有可信度和参考价值。

 

数据显示，康奈尔大学2018届学生是该校文化最多元的一级，其中51%为女生，42%属于有色人种，10%为来自全世界的国际生。鉴于多元化趋势不断加强，康奈尔大学的管理者希望继续改进工作以为每个人提供足够的支持。因为他们认为，学生对大学的认知将反过来影响他们的朋友、同学的健康和幸福，也将影响其学业和个人成就。所以每隔一年，一场声势浩大的针对在校生的体验和感受的调查会在康奈尔大学展开。下面是康奈尔大学2013年春季对在校生体验调查的7个部分。