置身于这样丰富多彩的教育概念之中，一方面深切地感受到一线教育工作者致力于教育创新的热切和执着，另一方面也隐隐约约感受到他们在认识和实践上深陷这种概念丛林的无奈和苦恼。
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最近几年到全国各地中小学去学习的过程中，发现学校里充斥着许多新的教育概念。比如，对于学校的办学理念，有的叫“生命教育”，有的叫“小公民教育”，有的叫“尊重教育”，可谓是多种多样；对于学校的文化，可能是受所谓的“一校一品”的学校文化建设思路的启迪，有的学校致力于打造“雅文化”，有的致力于打造“家文化”，有的致力于打造“石文化”，真是百花齐放。对于学校的课程，有的把自己学校的课程叫做“幸福课程”，有的把自己学校的课程叫做“梅花课程”，有的把自己学校的课程叫做“蒲公英课程”，诸如此类，各有说法。置身于这样丰富多彩的教育概念之中，一方面深切地感受到一线教育工作者致力于教育创新的热切和执着，另一方面也隐隐约约感受到他们在认识和实践上深陷这种概念丛林的无奈和苦恼。不管人们的感受和态度如何，这种教育概念满天飞的现象是这个教育改革年代一个不争的事实，而且大有愈演愈烈的趋势。
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特色创建活动可以说是这些年教育界的一股潮流，其初衷是好的。
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为什么会出现这种情况？这恐怕与近些年各地各校纷纷开展的各个方面的特色创建活动有关。特色创建活动可以说是这些年教育界的一股潮流，其初衷是好的，是想改变原来计划经济体制下形成的千校一面的教育现象，努力增加和凸显各校、各科教学乃至各位教师个人的教育教学特色，形成在理念上、实践上、宣传上和评价上差别化的教育主张和模式。教育领域的特色创建活动本身有其合理之处，无可厚非。这是因为不同的地方、不同的学校、不同的教师在开展教育教学活动时，自然面临着不同的内部和外部情形，在办学理念、学校文化、课程建设、教学模式、德育体系创建等等方面有不同的认识和实践，强调一下特色或差别当然是合理的也是必须的。如果教育者无视这些教育内外部情形的差别，在办学理念、学校文化建设、课程结构、教学模式、德育体系建设等方面强行要求一致，倒反而是压制了各地各校和广大教师的教育教学积极性，并且最终使学校的工作不能适应所在校内外的实际情况，使广大教师的教育教学工作不能适应学生多样化的发展要求。
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