学生个体的差别，客观决定了不是每个学生都能在文化学习中取得同样优异的成绩，更不可能对每个学生都拿一百分去要求。教师要善于确定：每一个学生在此刻能做到什么程度，如何能使他的智力才能得到进一步的发展。我们要做得是扬长避短，而不是取长补短。为了“拉”他们一把，我们就要在课间见缝插针，就要在放学后挑灯夜战，后进生真得这样补吗？不，教育就是要发现、利用、发展这一多样性，而不是用简单、划一、僵化的标准，将丰富多样的原料轧制、打磨成一模一样的成品。事实上，这样的结果不是人为造成很多“废品”，就是产生一大堆无用的下脚料。教育之所以被尊称为功德无量的事业，不正是他能够拯救普天之下孱弱的灵魂吗？所以，为师者更应当对班级上的每一个同学负责。
如何让学生学习有后劲？
还有对于第七十一条建议：一般发展和掌握基本知识。在以往的建议中，苏霍姆林斯基比较重视学生的思考和对知识的理解。而在这条建议中提出了如何要想让学生学习有后劲。
苏霍姆林斯基说：“有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度。有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。”
苏霍姆林斯基的话就如一道强光穿过层层迷雾直射教学的田园。一直以来，我们基于“上不封顶，下要保底”的思想，提倡学有余力的或能胜任学习任务的学生多多阅读何曾想过要让书籍这一清泉滋养他们干涸的心田？朱熹有诗云“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻；向来本费推移力，此日中流自在行。”朱熹借泛舟来比喻做学问，言春水未至时，溪流浅弱，舟需要推拉才能行进。等到春水泛涨，即使是艨艟巨舰也会像羽毛一样轻盈地行走中流，从容自在，从不费力。学习有困难的学生就如浅弱的溪流，无法载动知识之舟。而阅读，就是一股股清泉，使这一条条浅弱的溪流日渐丰盈，欢快流淌，卸去难以承受之重。
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