江西铁路中专技校-南昌铁路技校招生 江西铁路中专技校-南昌铁路技校招生 比起直接批判错误行为，运用这个程序，需求教师耐烦和学生交谈，肯定费时间、花精神。即便学生学会运用这个程序，在他们自我深思后，教师还要持续留意学生能否矫正，不再复发。学生所做的不是写检查，不是写保证书，他们学会的是认识错误行为后，如何修正本人行为的办法。当学生习气这个程序后，再次呈现问题时，他们就具有才能面对和处理问题了。
有方案的教师，总是在教室的角落里，布置一两个学习角，放上一张小桌、两三把椅子。假如某位学生的行为干扰了课堂的正常运转，几经提示不矫正，教师就让这个学生坐到学习角去。如何认识和矫正错误的程序表就放在桌子上，等学生安静下来后，教师会提示学生逐一考虑上面的问题。
有些中学教师在开学时和图书管理员拟定协议：当学生在教室里真实坐不住时，教师会让学生带着学习任务，去图书馆，单独读读书或做作业。下课后，教师再和这个学生交谈，理解他们干扰课堂的缘由。这样做，一则教师不用为管理一名学生糜费课堂时间。二则，防止了因屡次批判容易惹起的师生间的抵触心情。师生课后单独交谈，环境安静，心情宁静，易于理解实情和达成协议。
为了培育学生的自制才能和遵纪违法的盲目性，不少学校和教师运用“抵触处理法”（Conflict Resolution）。这个办法树立在对问题或抵触的理性认识上。美国进步主义哲学家和教育家杜威，早在20世纪30年代就阐释问题（problem）的深入定义
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